Del 1
Kreativitet som vigtig færdighed i det 21. århundrede og dens udvikling

Overblik. Kreativitet som vigtig færdighed i det 21. århundrede og dens udvikling

"21. århundredes færdigheder" - har denne ordkombination allerede slået sig ned i dit ordforråd? Dette koncept siges at blive vigtigt for alle, der ønsker at trives både i private og professionelle miljøer. Igennem forberedelses- og forskningsfasen af projektet "Design og kreativ tænkning udvikling værktøjskasse" analyserede vi de relevante dokumenter, der fastlægger rammerne for nuværende og kommende generationers arbejdsliv.

Den internationale arbejdsorganisations ILO globale Kommission for Fremtidens Arbejde har udtalt, at “nutidens færdigheder ikke vil matche fremtidens job, og nyerhvervede færdigheder vil hurtigt blive forældede”. OECD's dokument Future of Work and Skills (2017) starter med en omtale af tre igangværende tendenser, der påvirker arbejdets art, dets kvalitet og kvantitet og arbejdsstyrkens præstationer: globalisering, teknologiske fremskridt, demografiske og klimaændringer. Blandt utallige forskellige udfordringer, som menneskeheden står over for: f.eks. nye arbejdspladser, der skal oprettes, og arbejdsløshedsproblemer, der skal løses i mellemtiden, fattigdom, lønforskelle, arbejdsvilkår, tid og etiske spørgsmål, kræver en personcentreret tilgang med fokus på at lette de transformative evner og øge behovet for livslang læring.

Det er nødvendigt at afhjælpe "eksisterende og forventede kvalifikations tomrum, idet der lægges særlig vægt på at sikre, at uddannelsessystemerne imødekommer arbejdsmarkedets behov, og forbedre arbejdstagernes evne til at udnytte mulighederne for anstændigt arbejde bedst muligt. Kernefærdigheder er afgørende for at sætte arbejdstagerne i stand til at opnå anstændigt arbejde og forbedre levestandarden”. (ILO, 2019)

Kreativitet kan ses som et produkt, en mental proces og en psykologisk konstruktion. Kreativitet i sig selv, hvis ikke udelukker, reducerer så nødvendigheden af at blive indsnævret til en velformet enkelt definition, snarere tilbyder retningslinjer og mulige komponenter til at lykkes i ens vej til at blive og forblive kreativ. Inden for rammerne af det aktuelle projekt har vi set på kreativitet fra forskellige perspektiver. Hermed inkluderer vi et resumé af svar på relevante spørgsmål om udviklingen af kreativ tænkning i ungdomsårene, der var nyttige under modelleringen af det nuværende værktøjssæt.

1. Kreativ tænkning og kreativitet

OECD's program for international elevvurdering PISA 2022 definerer kreativ tænkning som en proces, der fører til generering af værdifulde og originale ideer. En typisk kreativ proces involverer at undersøge et problem eller sværhed, udforske flere synspunkter og muligheder, generere og teste ideer, udvikle, forfine og kommunikere løsninger og evaluere, om de har fungeret eller ej.

I nogle kilder bruges kreativ tænkning, når der henvises til mentale processer, mens kreativitet omfatter både mentale processer og adfærd baseret på dem eller som et resultat af tankebehandling. (Isenberg & Jalongo, 1993)

Inden for dette projekt har vi aftalt at bruge kreativ tænkning som en proces med at "gøre og skabe" bestående af forskellige komponenter, i mellemtiden er kreativitet en kombination af, at de samme komponenter udvikles med succes og gradvist.

Det er vigtigt at skelne mellem begreberne “færdighed” og “kompetence” i stedet for at bruge dem i flæng. Færdighed er en specifik styrke, lært evne: programmering, sprogkundskaber, tidsstyring osv., der kræves af et udvalgt erhverv. Kompetence er på den anden side en kombination af viden, færdigheder og adfærd, en gruppe af relaterede styrker. Kreative færdigheder er de færdigheder, der bidrager til en persons evne til at forstå og anvende en kreativ proces. De centrale kreativitetsfærdigheder er nysgerrighed, åbenhed, fantasi og problemløsning.

1.1. Kombinations kreativitet

Vi har allerede fastslået, at kreativitet er en varm ret i moderne menu, derfor er der mange tilgange til at definere dens ingredienser. En overbevisende tilgang er kendt som kombinations kreativitet og har tre måder at udtrykke kreativitet på: problemdrevet, lighed drevet og inspiration drevet. For det første indebærer det at udfylde tomrummet mellem problem og løsning, mens de to senere antager at generere nye ideer enten baseret på lignende begreber eller helt uafhængige. Problemdrevet tilgang vil levere ideer, der kan virke unikke i starten, men er retrospektiv af tidligere erfaringer og viden. Fantasi drevet tilgang tilskynder på den anden side originale, dristige og banebrydende løsninger, men der er risiko for, at de er mindre praktiske.

1.2. Stor” og lille “c” eller 4C's model af kreativitet

4Cs model af kreativitet består af 4 niveauer af erfaring og tilbyder en trinvis vej til kreativ modning. For det første forventer den, at næsten alle aspekter af kreativitet kan opleves af næsten alle. På et "mini-c" niveau er folk drevet af nysgerrighed, udforskning, leg og afprøvning. Disse kvaliteter bør fremmes hos børn og unge i stadierne af kognitiv udvikling, såvel som hos voksne, der ønsker at træne deres kreativitetsevne eller udforske nye domæner for selvudfoldelse.

Det er i "Mini-c", hvor vi afprøver den populære "tænk ud af boksen" og "prøv noget nyt" tilgang ved blot at give os selv nye oplevelser og dermed udvide vores muligheder.

"Lille-c" er det niveau, der bedst svarer til den klassiske definition af kreativ tænkning, der sikrer generering af nye, målrettede og nyttige løsninger på problemer eller situationer. Kritisk tænkning, evner til at veje og evaluere muligheder og at tænke tværfagligt er de færdigheder, der bør forbedres på dette niveau. Mange mennesker finder disse to niveauer helt tilfredsstillende og føler ikke trang, nysgerrighed og beslutsomhed til at gå videre til niveau tre og fire. Man kan også være på big-C niveau i visse domæner og lejlighedsvis opleve mindre indsigt på mini-c- eller little-c niveau.

"Pro-c" niveau kan nås med konsekvent arbejde og med at nå en vis ekspertise inden for et givet domæne. Generelt opnås dette stadie i voksenalderen, da det kræver mange års praksis, analytisk tilgang, evaluering, mentorskab og transformationer.

"Big-C" eller geni niveau er toppen af kreativitetsbjerget og kan nås kun af få. Det er vigtigt, at big-C ikke opfattes som et mål, snarere som en beslutning om at forfølge en bestemt vej med fuld dedikation. Mange individer bruger kreativitet til at udvide deres muligheder for at udtrykke følelser, at teste tværs dimensionelt deres ideer og at styrke sådanne personlige træk som selvværd og selvtillid.

1.3. Divergent tænkning og kreativitet

Kreativ tænkning er den måde at tænke på, der fører til generering af værdifulde og originale ideer (OECD, 2022). Som vi allerede har fastslået, involverer kreativ tænkning både konvergent og divergent tænkning. Konvergent tænkning er kendt som analytisk, når beslutninger træffes baseret på almindeligt ræsonnement og logiske tankemønstre, mens divergerende tænkning karakteriseres som kritisk og bredere. Mens den første giver de mest forudsigelige gode svar, producerer den senere så mange svar som muligt, herunder de ikke-almindelige, innovative og uventede. Divergerende tænkning har på det seneste været i søgelyset, fordi der er en stigende efterspørgsel efter autentiske, tilpassede og hurtige beslutninger. Da divergerende tænkning er mere fleksibel, korrelerer den også stærkere med kreativitet. Alle små børn starter som divergerende tænkere og bliver gradvist mere konvergerende tænkere, efterhånden som de vokser og bliver socialiseret.

1.4. Vækst tankegang og kreativitet

"En vækst tankegang er, når eleverne tror på, at deres evner kan udvikles," siger Carol Dweck, berømt Stanford University psykolog.

Bredt fortolket koncept om sæt overbevisninger om intelligens bestemmer, at intelligens eller personlighed er noget, en kan udvikle i løbet af sit liv, i modsætning til holdningen om, at det er et fast træk. Verden, herunder uddannelsessystemerne, skifter langsomt, men konstant fra fastlåst til vækst tankegang, fra at være bange for forhindringer til at være modig at møde dem, fra at undgå udfordringer til at omfavne dem, fra at opfatte fejl som straf til at gøre dem til nye muligheder.

Det er især relevant blandt unge, fordi de lærer og oplever ting for første gang. Simpel ændring i hvordan håndteres fejl eller vanskeligheder kan blive et vendepunkt for yderligere valg.

Fastlåst tankegang: Du lykkes ikke.
Vækst tankegang: Du lykkes ikke endnu!

I en meningsmåling blandt 143 kreativitetsforskere var der bred enighed om det centrale i kreativ præstation. Og det var præcis den slags udholdenhed og modstandsdygtighed, der blev produceret af vækst tankegangen (Dweck, 2006). Væksttankegang fører til øget fleksibilitet, udforskning, legende holdning og evnen til at tage risici. Fiaskoer og kreativitet går hånd i hånd, fordi vækst betyder bogstaveligt evne og vilje til at stå op efter hvert fald og lukke den mulige præstationsmængde, hvor det findes. Ifølge vækst tankegangsteori, hvis en person mangler en bestemt færdighed, bør man opmuntres og ledes til at udvikle eller erstatte denne færdighed, før en opgiver ideen om at forfølge det udvalgte mål.

Imens i gang med at vælge eller skabe værktøjerne til udvikling af kreativ tænkning fandt vi ud af vigtigheden at fokusere på det, der hellere kan gøres i stedet for at fokusere på en ting eller en hindring, som en ung ikke kan overvinde. I forhold til kreativitet er vores bud på de vigtigste nøgleord fra growth mindset-tilgangen som følger: fleksibilitet, åbenhed, modstandsdygtighed, positivitet, legesyge.

1.5. Indre motivation og kreativitet

Forskning viser, at indre motivation er den vigtigste formidling mekanisme, hvorigennem personlige og kontekstuelle faktorer påvirker kreativitet (Shalley, Zhou, & Oldham, 2004). Kort sagt, er kilden til indre motivation intern, ikke ekstern. Interesse, udfordring, konkurrence, legesyge og vilje til at lære nye ting er de faktorer, der spiller hovedrollerne for at holde motivationsniveauet højt og vedholdende til enhver tid. Motiverede kreative medarbejdere er typisk meget mere produktive og innovative end de gennemsnitlige.

2. Kreativitet i ungdomsårene

Inden for dette projekt var vi interesserede i at skræddersy værktøjssættene til kreativ og designtænkning for at imødekomme behovene hos den unge målgruppe i alderen 13-16 år. Det er unge mennesker i deres sidste år af grunduddannelsen, der står over for de første store udfordringer i deres liv. Der har været en god del forskning om vigtigheden af kreativitet blandt voksne, men meget få er blevet gjort med fokus på unge.

Ungdomsalderen er en periode af ens modning til stabil identitet, en periode præget af kropslige forandringer, ambivalente følelsesmæssige forandringer, separations oplevelser. Denne overgangsalder er afgørende for udviklingen af kognitive evner (Casey, Jones, & Hare, 2008), når unges hjerner påviser ændringer i struktur og funktion (Luna, Padmanabhan, & O'Hearn, 2010). Kreativitet udvikler sig betydeligt i ungdomsårene med forskellige udviklingsbaner for indsigt, verbal divergerende tænkning og visuospatial divergerende tænkning. Ifølge de seneste resultater klarer unge sig bedre end voksne i eksperimentelle opgaver, hvilket indikerer en fordel for denne aldersgruppe i problemstillinger, der kræver udforskning og skift mellem repræsentationer (Kleibeuker et al., 2016). Kort sagt, voksne har for mange fordomme og etablerede mønstre, der kan fratage dem fra effektivt at tænke ud af boksen, mens unge ikke har disse begrænsninger. Derfor har voksne ofte brug for at genlære og genoptræne kreativiteten, mens det for unge mere er en naturlig adfærd og tankeproces.

Opfattelsen af sig selv som en kreativ person eller anerkendelse af kreativ tænkning begynder typisk i ungdomsårene og varer hele ens levetid. Den samme kreative identitet motiverer derefter yderligere forfølgelse af forskellige andre kreative bestræbelser og nødvendige færdigheder for at lykkes i dem.

Forskning inden for dette rige er stadig i sin vorden, men nuværende opdagelser tilskynder til udvikling af forskellige værktøjer til at forbedre, udvide og diversificere mulighederne for at udvikle kreativ tænkning og deres måling til yderligere forskning og observationer. Størstedelen af aktiviteterne i denne værktøjskasse omhandler den kreative præstation på divergerende tænkning, indsigt og kritisk tænkning.

3. Designtænkning proces

Generelt ses designtænkning som et spændende nyt paradigme for håndtering af problemer i mangfoldige sektorer. Der er opstået flere modeller for designtænkning, baseret på vidt forskellige måder at anskue design situationer på og bruge teorier og modeller fra design metodologi, psykologi, uddannelse osv. Tilsammen skaber disse inputs en rig og varieret forståelse af en meget kompleks menneskelig virkelighed. (Dorst, 2011). Denne forklaring er ikke nok til at beskrive, hvad designtænkning er.

Designtænkning er både en ideologi og en proces, der beskæftiger sig med at løse komplekse problemer på en meget brugercentreret måde. Designtænkning er en stærk ramme med kapacitet til at forny din tilgang til næsten alt.

Pioneren inden for designtænkning, grundlæggeren og partneren af Design Thinking Academy, Arne Van Oosterom, har sagt, at "Designtænkning er limen mellem alle discipliner". Denne definition beskriver karakteren af designtænkning ganske godt, fordi designtænkning i høj grad omfatter mange forskellige discipliner som antropologi, psykologi, sociologi, marketing, økonomi osv. Når man kombinerer forskellige tilgange, er der ingen bekymring for akademisk pasform eller noget lignende - det vigtige er at vælge et værktøj, der fungerer. Designtænkning er således meget praksisorienteret.

Designtænkning skal være mere som kreativ tænkning. Kreativitet er ikke en færdighed, der kun tilhører mennesker med kreativ baggrund, som det var for mange år siden. Kreativitet er mere forbundet med nøgleord som brugercentrering, kreativitet, innovation, nye løsninger, out-of-the-box tænkning og fleksibilitet. Kreativitet, eller evnen til at komme med nye ideer og løsninger, er medfødt til stede i os alle. Men vi må arbejde målrettet på at give kreativiteten en chance i en rationel og analytisk verden. For at lade kreativiteten være til stede er det nødvendigt at have en positiv og åben holdning, en bestemt proces for at nå frem til nye ideer og et miljø, der understøtter en ny tilgang, tillader eksperimentering og selvfølgelig fejl.

Designtænkning er ikke beregnet til at være en lineær proces, og det ville heller ikke være ønskeligt i de fleste situationer. I stedet er designtænkning tilgangen at skabe potentielle løsninger så hurtigt som muligt. Designtænkning bruger traditionelle industrielle designprocesser og værktøjer, men den største forskel er involvering af ikke-designere, hurtig prototyping og tværfaglig. Designtænkning processen ledes ofte af designtænkende coaches eller facilitatorer, der for det meste ikke har en traditionel designuddannelse, men stadig har brug for ordentlig forberedelse og erfaring.

Designtænkning er brugercentreret. Kernen i designtænkning er den person, som vi skaber løsninger til, dvs. brugeren, i vores emne, især unge. Det er en tilgang, der sigter mod at generere og udvikle kreative ideer. Designtænkning er, at mennesket sættes først, hvilket betyder, at de unge sættes først.

Det betyder at forstå brugeren - først identificere, derefter undersøge og have empati med dem, derefter definere det nøjagtige problem og først derefter konceptualisere løsninger, prototyper, tester og lære af konstant feedback. Det betyder alt sammen at identificere problemer, som unge har, derefter foretage undersøgelser blandt dem, derefter gennemføre workshops, teste og holde styr på, hvordan løsningen fungerer, dvs. bede unge fra en tid til anden om feedback.

Designtænkning løser problemer, men ikke alle problemer. Designtænkning med sin dybdegående forsknings- og prototypefase er velegnet til løsning af komplekse, multiinteressenter eller multikompetente problemer.Det kan hjælpe med at løse problemer, der ikke er helt veldefinerede og ikke har en bestemt løsning. Nye produkter og tjenester er netop eksempler på sådanne problemer. Forvent ikke perfektion - for at komme "der" ,skal du skabe det.

Designtænkning er en metode og en værktøjskasse. De trin, der skal følges, er at man skal: forstå brugeren og skabe empati, definere problemet, skabe løsningsideer, skabe prototyper, teste og implementere. I hvert trin er det muligt at bruge mange forskellige værktøjer eller regneark, hvoraf de mest kendte er persona og kunderejse.

Den korte form for designtænkningsprocessen kan artikuleres i fem trin eller faser: empati, definering, idé, prototype og test.

Som du ser på diagrammet ovenfor, er designtænkningen opdelt i fem dele. Endnu en gang ville det være godt at påpege, at designtænkning ikke følger en strengt lineær proces. Der er sandsynlighed for, at du i hvert trin i processen gør nye opdagelser, der kræver, at du går tilbage og gentager en tidligere vej. I denne proces er det vigtigt, at de rigtige spørgsmål stilles, og at mennesker kan begynde at søge efter svar ubevidst i deres eget tempo. Kreativitet er ikke en rationel proces, og uundgåeligt tager det tid at finde en kreativ løsning. Nogle gode eksempler at bruge, for eksempel Empathy Map:
https://www.ideo.com/blog/build-your-creative-confidence-empathy-maps

eller Build Your Confidence: 30 Circles Exercise:
https://www.ideo.com/blog/build-your-creative-confidence-thirty-circles-exercise

Det, der gør processen med designtænkning interessant, er, at anvendelsen af designtænkning i skoler, ungdomscentre osv. har medført fordele, der ikke oprindeligt blev set. En sådan utilsigtet positiv konsekvens er forbedringen af holdånd og samarbejdsevner. Designtænkning gør det muligt for unge med forskellige baggrunde og felter at komme hurtigere på samme side takket være brugen af en procesleder og visuelle værktøjer.

En anden vigtig fordel er den lettere implementering af ideen, som var resultatet af processen. Hvis teamet deltager i designtænkning processen, kan de komme med en ny gennemførlig idé, og det bliver grundlaget for en ny vision / idé / løsning, som unge kan føle, at de har været en del af i processen, deres tanker er blevet hørt og løsninger udarbejdet med dem. Men dannelsen af en idé fra bunden, er lige så vigtig som at udvikle den.

Designtænkning tilgangen blev brugt under oprettelsen af Design og kreative tænkning udvikling værktøjssæt, og er også inkluderet i selve værktøjet for unge at bruge.

5. Unges Trivsel

Unge mennesker står over for forskellige problemer i forbindelse med udfordringer i ungdomsårene og overgangsperioden, som kan omfatte selvopfattelse og selvforvaltning, skole, familie og forholdsproblemer. Når unge mennesker bliver overbelastede eller finder presset for højt til at håndtere, er konsekvenserne for mental sundhed destruktiv adfærd som f.eks. selvskade, mild depression, vanskelige forhold derhjemme og med venner, vredehåndteringsproblemer, lavt selvværd og selvtillid, angst, selvmordstanker, tilbagetrækning, isolation og frafald fra uddannelse.

De europæiske ungdomsmål definerer trivsel og mental sundhed som prioriterede aspekter af et ungt menneskes liv og et prioriteret område, der skal være grundigt opmærksom på, når der udvikles nutidens politiske initiativer og svar fra ungdomsarbejde. Mental sundhed og trivsel er centrale kvaliteter i livet og en forudsætning for en konstant udvikling af et ungt menneskes potentiale, parathed til at tage ansvar og pleje deres liv, opbyggelse af sunde relationer, valg af uddannelsesmæssige og faglige veje og være autonome og aktive medlemmer af samfundet.

Desuden er unges mentale sundhed blevet betydeligt påvirket af covid-19-krisen. Unges (15-24-årige) mentale sundhed er blevet betydeligt forværret i 2020-21, og i de fleste lande er mentale sundhedsproblemer blandt denne aldersgruppe fordoblet eller mere. Med tilstrækkelig støtte og rettidig indgriben kan unge muligvis komme på fode igen, efterhånden som vi som samfund kommer på fode igen efter covid-19-krisen, men der er risiko for, at konsekvenserne af covid-19-krisen fortsat kaster en skygge over unges liv og deres mentale sundhed. Det er afgørende, at ungdomsarbejdere og organisationer, der arbejder med unge i hverdagen, tager højde for dette aspekt og vil være udstyret med uddannelsesmæssige tilgange, metoder og værktøjer til at sætte unge i stand til at tage sig af deres mentale sundhed og styrke deres trivsel.

Hensigten om at definere trivsel er blevet udtrykt af forskellige forskere og undersøgelser, men med sandheden i mente, er der ikke nogen, der ville være universel for enhver situation. For eksempel definerede Verdenssundhedsorganisationen positiv mental sundhed som "en tilstand af velvære, hvor individet realiserer sine egne evner, kan klare livets normale stress, kan arbejde produktivt og frugtbart og er i stand til at yde et bidrag til hans eller hendes samfund".

Psykologen Carol D. Ryff udtalte, at trivsel kombineres af seks forskellige faktorer for positiv funktion: autonomi, miljøbeherskelse, personlig vækst, formål i livet, positive relationer med andre og selvaccept, som er de vigtige faktorer for at være glad og leve målrettet.

Martin Selingmans PERMA-teori definerer, at trivsel kombineres af 5 grundlæggende blokke, der muliggør blomstring - positive følelser, engagement, forhold, mening og præstation.

In the study “WELL-BEING OF YOUNG PEOPLE IN BALTIC STATES” it was found that young people appreciate that they have the opportunity to choose a profession and occupation that they like (62% in Lithuania, 67% in Latvia, 73% in Estonia). However, the opportunities to find a job that they like were evaluated more critically (64% in Lithuania believe that there are no such opportunities, 52% in Latvia and 40% in Estonia). Even lower were the assessments of opportunities to do business – only 20% in Lithuania, 35% in Latvia, and 46% in Estonia consider such opportunities available to them. Despite the fact that diverse activities are provided at the EU and national level to promote youth employment and entrepreneurship, these data nevertheless show that the implemented measures are insufficient.

Når man tænker på unges muligheder for at vælge et erhverv, som de selv kan lide, finde et passende job eller starte en virksomhed, er det lige så vigtigt at være opmærksom på både de unges beredskab til det ændrede arbejdsmiljø, udfordringerne med uddannelsens kvalitet og den støtte, som unge modtager for at vælge en professionel retning i henhold til deres personlighedstræk, interesser, evner og ønsker. Ved at træffe de mest hensigtsmæssige valg fra en tidlig alder kan unge bedre forstå, at ved at kombinere personlighedskvaliteter, interesser og evner er det muligt at finde en professionel retning, der vil bringe glæde, give tilfredshed, fremme motivation og generelt skabe mere positive følelser i livet. Dette vil også forbedre livets trivsel og den unges generelle livstilfredshed.

Ved oprettelsen af et værktøjssæt til udvikling af design og kreativ tænkning blev der valgt metoder, der hjælper unge med at identificere deres personlighedskarakteristika, interesser og afsløre evner for at designe scenarier i deres liv og finde den mest passende faglige retning.