Teine osa
Ettevalmistus tööriistakomplekti kasutamiseks

Tagasi Metoodiline materjal lehele

Ülevaade. Ettevalmistus tööriistakomplekti kasutamiseks

Oleme samm lähemal Disaini ja loovmõtlemise tööriistakomplektis nimetatud tegevuste elluviimisele. Enne tegevuste elluviimist soovime siiski juhtida teie tähelepanu mõnele olulisele küsimusele, mida käsitleme selles peatükis. Millega tuleb arvestada, et luua julgustav ja motiveeriv õhkkond? Kuidas luua hinnangtevaba tsooni, mis on eelduseks, et noored saaksid harjutada loovmõtlemist ja luua elustsenaariume? Õppimise tüübid; kuidas kaasata kõiki õppeprotsessi ja loomulikult mitte unustada hõlbustamisprotsessi. Oluline on tööriistakomplekti kasutamisel tegevuste läbiviimisel. Samuti saab juhendaja aidata grupi liikmetel üksteist tundma õppida ja koostöö oskusi arendada. Mõned eduka töötoa võtmetegurid on järgmised: igaühe kaasatus, turvaline keskkond, osalejate toetamine ja rühmaõppe vajadused. Väljatöötatud näidistegevuste elluviimiseks ja läbiviimiseks on vaja mõningast ettevalmistustööd. Järnev osa sisaldab olulisi aspekte, mis aitavad juhendajatel tegevusteks valmistuda.
Facilitation of the developed model is an important aspect because meetings of large groups of people can be very hard to organize and control when they are in progress. The facilitator can also help group members to get to know each other and learn to cooperate. Some of the key factors for a successful workshop are the following: everyone’s involvement, a safe environment, supporting individuals and group learning needs. In order to implement and run the developed model activities smoothly, some preparation work is needed. This part includes some important aspects that will help facilitators to prepare for activities.

1. Hinnanguvaba tsoon

Hinnanguvaba tsooni loomine on eelduseks, et noored saaksid harjutada loovmõtlemist ja luua elustsenaariume.

Definitsioon

Hinnangutevaba tsoon on inimökoloogia, rühm või kontekst, kus kaasatud inimesed kogevad, et neid aktsepteeritakse just sellistena, nagu nad on – soo, välimuse, introvertsuse või ekstravertsuse, hariduse, oskuste taseme ja muude teguritega. Hinnangutevaba tsoon on oluline ka paljude inimestevaheliste väikeste kokkupuuudete puhul. Seda terminit kasutatakse erinevates ja mõnikord ka juhuslikumates kontekstides; aga me näeme seda pöördepunktina iga eduka suhtlemise, arengu ja noortega suhtlemises ning ka selles töös.

Filosoofiline taust

Mõiste, nagu me seda defineerime, on väga inspireeritud Amy Edmonsoni uurimistööst ja tööst teemal "Psühholoogiline ohutus" (Edmonson, 2018) ning Brene' Browni uurimustööst ja tööst teemal "Haavatavus ja julgus" (Brown 2018).

Psühholoogilise turvalisuse loomine on keeruline – neuroperspektiiv

Kuigi psühholoogiline ohutus kõlab teoorias lihtsalt ja kergesti rakendatav, on see osutunud üsna keeruliseks. Muidu pidime eeldama, et psühholoogiline turvalisus meeskondades on norm. Kui me üksikisikutena tunneme, et suhtlemisel või keskkonnal on minimaalne inimestevaheline risk ja me tunneme end psühholoogiliselt turvaliselt, siis jagame oma mõtteid, muretsemata negatiivsete tagajärgede pärast. Teisest küljest, kui keskkonnas valitseb psühholoogiline ebakindlus, on meil väiksem tõenäosus jagada” (Edmondson & Nembhard, 2009).

Kuidas luua hinnangutevaba tsoon?

Meie uuringud ja töö noortega, samuti intervjuud professionaalsete noorsootöötajatega on pannud meid mõistma, et vastutus hinnangutevaba tsooni (JFZ) loomise eest teismeliste kontekstis lasub täiskasvanud noorsootöötajal. Osa sellest vastutusest on jagada seda kogu grupiga, nii et kõik rühma liikmed näeksid end vastutavana hinnangutevaba tsooni järjepideva hoidmise eest.

Hinnangutevabale tsoonile jõudu andev käitumine

Allpool on soovitused, mida täiskasvanud võiksid luua ja noortega koos välja töötada.

1. Looge Hinnangutevaba tsoon lihtsate reeglitega, mis seda toetavad.

Reeglite võimalikud valdkonnad, millest rääkida: kuidas edendada aususe kultuuri? Tuletage rühmaliikmetele meelde, et nad ei pea üksteisele meeldima, et koos olla ja üksteist austada. Arutage, kuidas konfliktis üksteisega rääkida? Kinnitage kollektiivset vastutust. Tõstke esile kuulamisoskuste arendamise ja harjutamise tähtsust. Kas me austame ühiselt sõlmitud kokkuleppeid?

2. Loo grupis uudishimulik ja avatud õhkkond mõtetele ja tegevusviisidele, mis erinevad grupi “tavalisest”.

  • Näited: "See, mida te ütlete (või teete), erineb nii palju sellest, mida ma arvan, rääkige mulle lähemalt, miks xyz on teie arvates õige.", "Ma ei nõustu sellega, kuid tahaksin kuulda, miks te arvan, et see on hea mõte." „Ok, me teame, mida pooled teist arvavad, ja me pole veel midagi otsustanud. Kas on veel ideid, millist pidu me teha tahame?

3. Reageerige aktiivselt ja andestage vead. Kui inimesed kogevad, et “vigu” on okei teha, siis hakkavad kõik aru saama, et kõik lasevad aeg-ajalt märgist mööda, on kohmakad või ei näe laitmatult targad välja.

  • Näited: "Pole midagi, ma olen kindel, et te ei tahtnud seda meelega teha", "Ma sain sinu öeldust haiget. Kas saame juhtunust rääkida?" "Lihtsalt öeldes – ma tean, et mu juuksed näevad välja nagu s#it, aga ma tunnen end täna hästi."

4. Olge eeskujuks ja näidake, et ka teie (täiskasvanu) võite mõnikord olla haavatav ja ebatäiuslik.

  • Näited. Täiskasvanuna on okei anda teismelistele teada, et ka teil võib olla halb päev, vigastada või asjadega jännata. See ei muuda tõsiasja, et olete toetav ja kindel inimene, kes on alati valmis aitama.

5. Küsi tagasisidet, ja anna tagasisidet ainult siis, kui seda küsitakse.

  • Näited: olge ettevaatlik, kui kommenteerite liiga palju teiste inimeste käitumist (see kehtib nii teismeliste kui ka täiskasvanute kohta). Tagasiside toimib kõige paremini siis, kui keegi on seda küsinud või kui keegi rikub kokkulepitud reegleid või eirab kokkuleppeid. Viimasel juhul ei ole tagasiside emotsionaalselt laetud – see viitab vaid sellele, et meil kehtivad reeglid. Mõistame, et see on enamikule meist raske, seega tuleb seda harjutada.

6. Rühmasessiooni juhendamine (läbiviimine). Teismeliste rühmade juhendamine ei tähenda formaalset abistamist päevakavadega jne. See tähendab, et täiskasvanud (ja mõnikord isegi teismelised) juhivad kaudsselt sessioone, koosolekuid, muusikalisi proove jne, nii et rühm kogeb oma panuse saamisest kasu.

  • Näited: siin tähendab juhendamine lihtsate raamistike loomist, mis võimaldavad teismelistel saada parima võimaliku kogemuse. Lihtsamal kujul võib see olla ringkõnede läbiviimine, kus igaühele antakse aega oma mõtete väljendamiseks. Enamasti tuleks seda teha lihtsal viisil, sellest liiga palju rääkimata, et noored ei tunneks, et koosviibimist soodustatakse.

7. Pidage meeles aktiivselt luua keskkonda, kus kõik saavad sõna. Kui seda ei tehta, domineerivad rühma alfad ja teised tunnevad end alluvana.

  • Näited: kasutage meetodit Üks/Kaks/Mitu. Meetod toimib lihtsalt nii, et protsesse hõlbustav täiskasvanu sulandub teadlikult üksi töötavate inimeste, kahekesi ja kahekesi töötavate inimeste vahel ning rühmana koos töötades. See tagab, et kõik kogevad, et neid kuuldakse, ja tunnevad suurema grupi head energiat. Seda saab kasutada ideid genereerides, teatriprojekti arendades, muusikale sõnu kirjutades või pidu planeerides. Muud võimalused kõigi kaasamiseks: anda erinevatele noortele juhtivad rollid (kui nad soovivad). Tehke ümarlauavestlus, et kõiki kuulataks.

Millised on hinnangutevaba tsooni loomise eelised?

Uuringud näitavad, et psühholoogiline turvalisus annab ruumi mõõdukale riski võtmisele, oma mõtete väljaütlemisele, loovusele ja julgusele oma pea välja pista. (Delizonna, 2017). Psühholoogiline turvalisus rühmades suurendab õppimiskäitumist (Edmond, 1999). Psühholoogiline turvalisus vabastab energiat, kuna inimene ei kasuta enam vaimseid ressursse muljetega tegelemiseks ja vigade vältimiseks. (Edmond, 1999).

Selles projektis oleme leidnud, et keskendumine selle loomisele, mida me nimetame Hinnangutevabaks tsooniks. See on eelduseks loovmõtlemise protsessidega töötamiseks ja noortega elustsenaariumide kujundamiseks.

2. Õppimine ja mitteformaalne lähenemine

Sünnihetkel hakkame maailma uurima ja õppima ning see protsess jätkub kuni meie viimase hingetõmbeni. Elu jooksul omandame uut, arendame oskusi, muudame hoiakuid, kujundame väärtusi ja parendame käitumist. On perioode, mil õpime intensiivsemalt, aga alati on midagi uut juurde saada, omandada, õppida, teada saada, sest õppimine on elukestev protsess. Õppimine toimub erinevates kohtades, erinevates tingimustes, erineval viisil, meie poolt ja rühmades. Millised on õppimise liigid?
What are the types of learning?

Haridussüsteemid on loodud selleks, et edendada formaalset õppimist, mis järgib õppekava ja on tahtlik selles mõttes, et õppimine on kõigi õppijate tegevuste eesmärk. Õpitulemusi mõõdetakse testide ja muude hindamisviisidega.

Mitteformaalne õpe toimub väljaspool formaalseid õpikeskkondi, kuid mingis organisatsioonilises raamistikus. See tuleneb õppija teadlikust otsusest omandada teatud tegevus, oskus või teadmiste valdkond ja on seega tahtliku pingutuse tulemus. Siiski ei pea see järgima ametlikku õppekava ega olema välise akrediteerimise ja hindamisega reguleeritud.

Informaalne õpe - see hõlmab igasugust õppimist, nii töö käigus kui vabal ajal perekonna ja sõprade ringis ning ei ole struktureeritud, puuduvad otsesed õpieesmärgid, õppematerjalid ja õppekavad. Seetõttu on informaalset õppimist ka raskem hinnata ja tunnustada – see käib käsikäes igapäevaeluga ning jääb sageli teadvustamata, kuigi on oluline osa elukestvast õppest.

Joonis ülalnimetatu erinevustest.

Selles projektis keskendusime mitteformaalsele õppimisele, mis toimub väljaspool formaalseid õpikeskkondi. Vaatame, kuidas toimub mitteformaalne õpe.

Õppimise kohta on palju teooriaid ja siin on üks neist, mida uurida – kogemusliku õppimise teooria, mis keskendub tegevuse kaudu õppimisele. Kogemusliku õppimise tsükli töötas välja David Kolb (haridusteoreetik) 1970. aastate alguses.

Kogemusõppe tsükkel on neljaetapiline õppeprotsess: koge – peegelda – mõtle – tegutse.

See on konkreetsest kogemusest alguse saanud õppeprotsess, mis nõuab kogemuse üle järelemõtlemist, läbivaatamist ja perspektiivi võtmist; seejärel abstraktne mõtlemine järelduste tegemiseks ja kogemuse tähenduse kontseptualiseerimiseks; mis viib tegutsemisotsuseni, aktiivse katsetamiseni või õpitu proovimiseni.

Õppimine on emotsionaalne protsess – tunneme elevust uue oskuse omandamisel, piinlikkust vigade pärast ja hirmu, et meid mõistetakse valesti. Positiivsete emotsioonide soodustamine oma klassiruumis/koolitusel motiveerib osalejaid õppima, samas kui negatiivsed emotsioonid, nagu stress ja võõrandumine, pärsivad nende õppimist.

Õigete meetodite valimine võib mõnikord olla heidutav protsess. Kuid kõige tähtsam on meeles pidada, et enne konkreetse meetodi kasuks otsustamist tuleks arvestada paljude teguritega.

Nii et meetodi valimisel mõelge järgmisele:

  • Eesmärgid – millised on selle seansi konkreetsed eesmärgid, mida soovitakse seanssidega saavutada;
  • Sihtgrupp – kes on osalejad, milline on nende vanus, kogemus, taust, ootused, osalejate arv, vähemate võimaluste või spetsiifiliste vajadustega osalejad;
  • Raam/seaded – kui palju teil on aega, milline on keskkond ja ruum, millist ressurssi saate kasutada;
  • Järjestus – mis sellele seansile eelneb, mis järgneb, rühma grupidünaamika etapp;
  • Asutus/organisatsioon – milline on meie organisatsiooni kultuur, milline on Sinu töö formaat, milliseid põhimõtteid/eetikat järgid;
  • Koolitajad/juhendajad – millised teadmised ja kogemused neil on, millised on nende eelistused.

Alles siis, kui uurime kõiki ülaltoodud tegureid, leiate sobivama meetodi. Tööriistakomplekt pakub meetodite komplekti, mida soovitame teatud järjestuses rakendada, kuid loomulikult ei taha me piirata teid ainult tööriistakomplektis sisalduvate meetoditega/harjutustega; Kui teil on muid meetodeid, mis võiksid aidata sama eesmärki saavutada, võite hoopis neid kasutada.

Mõned ideed, kuidas luua avatud ja toetav õhkkond mitteformaalseks õppimiseks, kasvamiseks ja arenguks:

  • julgustada inimesi olema aktiivsed, kaasatud, osalema;
  • edendada ja toetada indiviidi iseenda olulisust ja selle rakendamist;
  • tunnustada ja julgustada inimeste õigust eksida (loodud turvalises keskkonnas);
  • omaks võtma ja aktsepteerima erinevuste kasu;
  • taluda ebakindlust ja ebaselgust;
  • julgustada avatust, enese- ja vastastikust lugupidamist;
  • edendada koostööprotsessi.

3. Õpetajate ja juhendajate roll

Esimeseks, iga tegevus, mis edendab õppimist peab olema väga läbimõeldud ja kaalutletud. Mida peakssid õpetajad, juhendajad jne silmas pidama:

  1. Ole alati valmis ootamatuteks olukordadeks, reaktsioonideks, väljakutseteks, takistusteks. Nagu päriselus, nii ka õppeprotsessis võivad ilmneda erinevad asjaolud. Teie mõtteviis peaks olema avatud igasugustele kogemustele ja mitte takerduma stressirohkesse olukorda.
  2. Loo psühholoogiliselt turvaline keskkond, kus osalejad tunnevad end vabalt ning neil on turvaline küsida, proovida, riskida ja vigu teha.
  3. Jälgi oma mõtteid, hoiakuid ja keelt! Õppimisprotsessi võivad mõjutada lihtsad kommentaarid, piiravad väited või emotsionaalsed reaktsioonid.
  4. Kasuta erinevaid õppevahendeid ja kombineeri neid. Proovige nii ametlikke kui ka mitteformaalseid tööriistu, et näha, kuidas need töötavad ja mis osalejatele kõige paremini sobib.
  5. Oled õppeprotsessis väga oluline inimene; enam-vähem oled sa oma osalejatele eeskujuks. Samuti saate näidata häid näiteid, jagada isiklikke õppimislugusid, inspiratsiooni ja motivatsiooni.

Et olla tõhus, peavad juhendajad seansi jooksul žongleerima paljude rollidega. Mõnikord peate püüdma hoida rühma keskendunud, mõnikord peaksite aitama neil teemasse süveneda ja mõnikord proovite hoida neid üksteist rünnamast! Juhtimisstrateegiate keskus on tuvastanud kaheksa erinevat rolli, mille abil juhendaja on tõhus.