Pirmā daļa -
Radošums kā nozīmīga 21. gadsimta prasme un tās attīstība

Pārskats. Radošums kā nozīmīga 21. gadsimta prasme un tās attīstība

"21. gadsimta prasmes" - vai šis vārdu salikums jau ir iesakņojies jūsu vārdu krājumā? Tiek uzskatīts, ka šis jēdziens ir būtisks ikvienam, kurš vēlas gūt panākumus kā privātajā, tā profesionālajā jomā. Projekta "Dizaina un radošās domāšanas attīstīšanas instrumentārijs" sagatavošanas un izpētes posmā mēs analizējām dokumentus, kuros izklāstītas tagadējās un nākamo paaudžu darba dzīves sistēmas.

" Starptautiskās darba organizācijas Globālā komisija (ILO Global Commission) attiecībā uz darbu nākotnē ir norādījusi, ka ""šodienas prasmes neatbildīs rītdienas darbavietām, un tikko iegūtās prasmes ātri novecos"". OECD dokuments ""Darba un prasmju nākotne"" (2017) sākas ar trīs aktuālu tendenču pieminēšanu, kas ietekmē darba raksturu, tā kvalitāti un kvantitāti, un darbaspēka sniegumu: globalizācija, tehnoloģiskais progress, kā arī demogrāfiskās un klimata pārmaiņas. Starp neskaitāmiem dažādiem izaicinājumiem, ar kuriem cilvēce saskaras, piemēram, jaunu darba vietu izveide un bezdarba problēmu risināšana, nabadzība, algu atšķirības, darba apstākļi, laiks un ētikas jautājumi prasa uz cilvēku vērstu pieeju, kas akcentē transformācijas spēju veicināšanu un mūžizglītības nepieciešamību."

Ir jānovērš esošie un paredzamie prasmju trūkumi, īpašu uzmanību pievēršot tam, lai nodrošinātu, ka izglītības un apmācības sistēmas atbilst darba tirgus vajadzībām, uzlabojot darba ņēmēju spēju pēc iespējas labāk izmantot pienācīgas kvalitātes nodarbinātības iespējas. Pamatprasmēm ir izšķiroša nozīme, lai darba ņēmēji varētu strādāt pienācīgu darbu un uzlabot dzīves līmeni (ILO, 2019).

Radošumu var uzskatīt par produktu, garīgo procesu un psiholoģisko konstruktu. Radošums pats par sevi ja ne izslēdz, tad samazina nepieciešamību to sašaurināt līdz vienotai, skaidri formulētai definīcijai, drīzāk piedāvājot vadlīnijas un iespējamās komponentes, lai gūtu panākumus, lai kļūtu un paliktu radošs. Šī projekta ietvaros mēs esam aplūkojuši radošumu no dažādām perspektīvām. Šeit mēs iekļaujam kopsavilkumu ar atbildēm uz būtiskiem jautājumiem par radošās domāšanas prasmju attīstību pusaudžu vecumā, kas bija noderīgi šī instrumentārija modelēšanas laikā.

1. Radošā domāšana un radošums

OECD Starptautiskā skolēnu novērtējuma programmā PISA 2022 radošā domāšana ir definēta kā process, kura rezultātā tiek radītas vērtīgas un oriģinālas idejas. Tipisks radošais process ietver problēmas vai jautājuma izpēti, vairāku viedokļu un iespēju izpēti, ideju ģenerēšanu un testēšanu, risinājumu izstrādi, pilnveidošanu un paziņošanu, kā arī izvērtēšanu, vai tie ir vai nav bijuši veiksmīgi.

Dažos resursos radošā domāšana tiek izmantota, kad runa ir par domāšanas procesiem, bet radošums ietver gan domāšanas procesus, gan uz tiem balstītu uzvedību vai domāšanas procesu rezultātu (Isenberg & Jalongo, 1993).

Šajā projektā mēs esam vienojušies izmantot radošo domāšanu kā "darīšanas un radīšanas" procesu, kas sastāv no dažādām komponentēm, savukārt radošums ir šo pašu komponentu kombinācija, kas tiek veiksmīgi un pakāpeniski attīstīta.

Svarīgi ir nošķirt prasmju jēdzienu no kompetences, nelietojot tos savstarpēji aizvietojami. Prasmes ir konkrētas, specifiskas, apgūtas spējas: programmēšana, valodas zināšanas, laika plānošana u. c., kas nepieciešamas izvēlētajā profesijā. Savukārt kompetence ir zināšanu, prasmju un uzvedības apvienojums, saistītu stipro pušu kopums. Radošās prasmes ir tās prasmes, kas veicina indivīda spēju izprast un pielietot radošo procesu. Radošuma pamatprasmes ir zinātkāre, atvērtība, iztēle un problēmu risināšana.

1.1. Kombinētais radošums

Mēs jau esam konstatējuši, ka mūsdienās radošums ir kā aktuāls ēdiens, tāpēc pastāv daudzas pieejas, kā definēt tā sastāvdaļas. Viena pārliecinoša pieeja ir pazīstama kā kombinētais radošums, un tai ir trīs radošuma izpausmes veidi: uz problēmu orientēts, uz līdzību orientēts un uz iztēli orientēts. Pirmais nozīmē aizpildīt plaisu starp problēmu un risinājumu, bet abi pēdējie paredz jaunu ideju ģenerēšanu, pamatojoties vai nu uz līdzīgiem jēdzieniem, vai pilnīgi nesaistītiem jēdzieniem. Problēmas orientēta pieeja piedāvās idejas, kas sākumā var šķist unikālas, bet ir iepriekšējās pieredzes un zināšanu retrospekcija. Savukārt uz iztēli orientēta pieeja veicina oriģinālus, drosmīgus un novatoriskus risinājumus, tomēr pastāv risks, ka tie būs mazāk praktiski.

1.2. Lielais "C" un mazais "c" jeb 4C radošuma modelis

Radošuma 4C modelis sastāv no četriem pieredzes līmeņiem un piedāvā pakāpenisku radošā brieduma ceļu. Pirmkārt, tas paredz, ka gandrīz visus radošuma aspektus var piedzīvot gandrīz ikviens. ""Mini C"" līmenī cilvēkus virza zinātkāre, pētniecība, rotaļīgums un eksperimentēšana. Šīs īpašības ir jāveicina bērniem, pusaudžiem kognitīvās attīstības posmos, kā arī pieaugušajiem, kuri vēlas trenēt savus radošuma muskuļus vai izpētīt jaunas pašizpausmes jomas.

"Mini-C" līmenī mēs izmēģinām populāro pieeju "domāt ārpus kastes" un "izmēģināt kaut ko jaunu", vienkārši sniedzot sev jaunu pieredzi un tādējādi paplašinot savas iespējas.

"Mazais-C" ir līmenis, kas vislabāk atbilst klasiskajai radošās domāšanas definīcijai, nodrošinot jaunu, mērķtiecīgu un noderīgu problēmu vai situāciju risinājumu radīšanu. Kritiskā domāšana, spēja izsvērt un izvērtēt iespējas un daudznozaru domāšana ir prasmes, kas būtu jāpilnveido šajā līmenī. Liela daļa cilvēku uzskata, ka šie divi līmeņi ir pilnībā apmierinoši, un nejūt vēlmi, zinātkāri un apņēmību pāriet uz trešo un ceturto līmeni. Cilvēks dažās jomās var atrasties līmenī Lielais-C un reizēm piedzīvot atziņas arī līmeņos Mini-C vai Mazais-C.

"Prof-C" līmeni var sasniegt ar konsekventu darbu un, sasniedzot noteiktu kompetenci attiecīgajā jomā, parasti šis līmenis tiek sasniegts pieaugušo vecumā, jo tas prasa gadiem ilgu praksi, analītisku pieeju, novērtēšanu, mentoringu un transformācijas.

"Lielais-C" jeb ģenialitātes līmenis ir radošuma kalna virsotne, un to var sasniegt tikai retais. Svarīgi, lai "Lielais-C" netiktu uztverts kā mērķis, bet gan drīzāk kā lēmums ar pilnu atdevi turpināt noteiktu ceļu. Daudzi cilvēki izmanto radošumu, lai paplašinātu savas iespējas paust emocijas, starpdimensiju veidā pārbaudītu savas idejas un stiprinātu tādas personības iezīmes kā pašvērtējums un pašapziņa.

1.3. Atšķirīga domāšana un radošums

Radošā domāšana ir domāšanas veids, kas rada vērtīgas un oriģinālas idejas (OECD, 2022). Kā jau noskaidrojām, radošā domāšana ietver gan konverģento, gan diverģento domāšanu. Konverģentā domāšana ir pazīstama kā analītiska, kad lēmumi tiek pieņemti, balstoties uz parasto domāšanu un loģiskās domāšanas modeli, savukārt diverģentā domāšana ir raksturojama kā kritiskāka un plašāka. Pirmā piedāvā vairāk paredzamu atbilžu, bet otrā sniedz pēc iespējas lielāku atbilžu dažādību, tostarp neierastu, inovatīvu un negaidītu. Pēdējā laikā diverģentā domāšana ir nonākusi uzmanības centrā, jo pieaug pieprasījums pēc autentiskiem, pielāgotiem un ātriem lēmumiem. Tā kā diverģentā domāšana ir elastīgāka, tā arī ir spēcīgāk saistīta ar radošumu. Visi mazi bērni sākumā domā diverģenti, augot un socializējoties pakāpeniski kļūstot par konverģentiem domātājiem.

1.4. Izaugsmes domāšanas veids un radošums

"Izaugsmes domāšanas veids ir tad, ja skolēni tic, ka viņu spējas var attīstīt"", saka Kerola Dveka (Carol Dweck), pazīstamā Stenfordas universitātes psiholoģe.

Plaši interpretētais jēdziens par uzskatu kopumu par inteliģenci nosaka, ka inteliģence vai personība ir kaut kas tāds, ko cilvēks var attīstīt dzīves laikā, pretstatā uzskatam, ka tā ir nemainīga iezīme. Pasaule, tostarp izglītības sistēmas, lēnām, bet nepārtraukti pāriet no fiksētā uz izaugsmes domāšanas veidu; no bailēm no šķēršļiem uz drosmīgu to pārvarēšanu; no izvairīšanās no izaicinājumiem uz to pieņemšanu; no kļūdu uztveršanas kā soda uz to pārvēršanu jaunās iespējās.

Tas ir īpaši svarīgi pusaudžiem, jo viņi mācās un visu piedzīvo pirmo reizi. Vienkāršas izmaiņas, pārvarot kļūdas vai grūtības, var kļūt par pagrieziena punktu turpmākai izvēlei.

Fiksētais domāšanas veids: Jums neveicas.
Izaugsmes domāšanas veids: Jums vēl neveicas!

Aptaujājot 143 radošuma pētniekus, tika panākta plaša vienprātība par galveno radošo sasniegumu sastāvdaļu. Un tā bija tieši tāda neatlaidība un izturība, ko nodrošina izaugsmes domāšanas veids (Dweck, 2006). Izaugsmes domāšanas veids veicina lielāku elastību, izpēti, rotaļīgu attieksmi un spēju uzņemties risku. Neveiksmes un radošums iet roku rokā, jo izaugsme burtiski nozīmē spēju un vēlmi piecelties pēc katra kritiena un novērst konstatētos iespējamos robus sasniegumos. Saskaņā ar izaugsmes domāšanas veida teoriju, ja cilvēkam trūkst kādas prasmes, viņš ir jāmudina un jāvirza attīstīt vai aizstāt šo prasmi, pirms viņš atsakās no idejas par izvēlēto mērķi.

Izvēloties vai radot instrumentāriju radošās domāšanas prasmju attīstīšanai, mēs sapratām, cik svarīgi ir koncentrēties uz to, ko vēl var izdarīt, nevis uzsvērt to vienu lietu vai šķērsli, ko pusaudzis nevar pārvarēt. Attiecībā uz radošumu izaugsmes domāšanas pieejā mūsu galvenie atslēgas vārdi bija: elastīgums, atvērtība, psiholoģiskā noturība, pozitīvisms, rotaļīgums.

1.5. Iekšējā motivācija un radošums

Pētījumi liecina, ka iekšējā motivācija ir galvenais starpniekmehānisms, ar kura palīdzību personiskie un kontekstuālie faktori ietekmē radošumu (Shalley, Zhou, Oldham, 2004). Īsāk sakot, iekšējās motivācijas avots ir iekšējs, nevis ārējs. Interese, izaicinājums, sacensība, rotaļīgums un vēlme apgūt jaunas lietas ir faktori, kuriem ir galvenā loma, lai motivācijas līmenis vienmēr būtu augsts un noturīgs. Motivēti radoši darbinieki parasti ir daudz produktīvāki un inovatīvāki par nemotivētiem.

2. Radošums pusaudžu vecumā

Šajā projektā mēs bijām ieinteresēti pielāgot radošās un dizaina domāšanas instrumentāriju, lai tas atbilstu mērķa grupai - pusaudžiem vecumā no 13 līdz 16 gadiem. Tie ir jaunieši, kuri pēdējos gadus iegūst pamatizglītību, un saskaras ar pirmajiem lielajiem izaicinājumiem savā dzīvē. Ir veikti daudzi pētījumi par radošuma nozīmi pieaugušo vidū, taču ļoti maz pētījumu ir veltīti jauniešiem.

Pusaudžu vecums ir cilvēka nobriešana līdz stabilai identitātei, periods, ko raksturo ķermeniskas pārmaiņas, ambivalentas emocionālas pārmaiņas, šķiršanās pieredze. Šis pārejas vecums ir izšķirošs kognitīvo spēju attīstībai (Casey, Jones, & Hare, 2008), kad pusaudžu smadzenēs vērojamas struktūras un funkciju izmaiņas (Luna, Padmanabhan, & O'Hearn, 2010). Pusaudžu vecumā ievērojami attīstās radošums, un tam ir atšķirīgas attīstības trajektorijas attiecībā uz iedziļināšanos, verbālo atšķirīgo domāšanu un vizuāli telpisko atšķirīgo domāšanu. Saskaņā ar jaunākajiem atklājumiem, pusaudžiem eksperimentālos uzdevumos veicas labāk nekā pieaugušajiem, kas norāda uz šīs vecuma grupas priekšrocībām jautājumos, kuros nepieciešama izpēte un pāreja starp reprezentācijām (Kleibeuker et al., 2016). Vienkāršāk sakot, pieaugušajiem ir pārāk daudz aizspriedumu un iedibinātu modeļu, kas var liegt viņiem efektīvi domāt ārpus rāmjiem, savukārt pusaudžiem šādu ierobežojumu nav. Tāpēc pieaugušajiem bieži vien ir jāmācās no jauna un jāattīsta radošums, savukārt pusaudžiem tā ir vairāk dabiska uzvedība un domāšanas process.

Sevis kā radošas personības uztvere vai radošas domāšanas prasmes atzīšana parasti sākas pusaudžu vecumā un turpinās visu mūžu. Tāda pati radošā identitāte pēc tam motivē turpmāk pievērsties dažādiem citiem radošiem centieniem un nepieciešamajām prasmēm, lai gūtu panākumus tajos.

Pētījumi šajā jomā ir vēl tikai sākumstadijā, bet pašreizējie rezultāti rosina izstrādāt dažādus rīkus, lai uzlabotu, paplašinātu un dažādotu iespējas attīstīt radošās domāšanas prasmi, kā arī mērīt to turpmākai izpētei un novērojumiem. Lielākā daļa šajā dizaina un radošās domāšanas attīstības instrumentārijā iekļauto aktivitāšu ir veltītas radošajai darbībai atšķirīgas domāšanas, iedziļināšanās un kritiskās domāšanas jomā.

3. Dizaina domāšana

Saskaņā ar Vikipēdiju, dizaina domāšana ir kognitīvo, stratēģisko un praktisko procedūru kopums, ko dizaineri izmanto projektēšanas procesā, un zināšanu kopums par to, kā cilvēki domā, risinot dizaina problēmas. Ar šo skaidrojumu nepietiek, lai aprakstītu, kas ir dizaina domāšana.

Dizaina domāšana ir gan ideoloģija, gan process, kas saistīts ar sarežģītu problēmu risināšanu, lielā mērā orientējoties uz lietotāju. Dizaina domāšana ir spēcīga sistēma, kas spēj atjaunot pieeju gandrīz jebkam.

Dizaina domāšanas aizsācējs, Dizaina domāšanas akadēmijas dibinātājs un partneris Arne Van Oosterom ir teicis, ka dizaina domāšana ir saikne starp visām disciplīnām. Šī definīcija diezgan labi raksturo dizaina domāšanas būtību, jo dizaina domāšana patiešām ietver daudzas un dažādas disciplīnas, piemēram, antropoloģiju, psiholoģiju, socioloģiju, mārketingu, ekonomiku utt. Apvienojot dažādas pieejas, nav jāuztraucas par akadēmisko piemērotību vai ko tamlīdzīgu - svarīgi ir izvēlēties rīku, kas darbojas. Tādējādi dizaina domāšana pēc būtības ir ļoti orientēta uz praksi.

Dizaina domāšana ir kas vairāk par radošu domāšanu. Radošums nav prasme, kas pieder tikai cilvēkiem ar radošu izglītību, kā tas bija pirms daudziem gadiem. Radošumu vairāk saista ar tādiem atslēgas vārdiem kā orientēšanās uz lietotāju, kreativitāte, inovācija, jauni risinājumi, nestandarta domāšana, elastīgums. Radošums jeb spēja nākt klajā ar jaunām idejām un risinājumiem ir piemītoša mums visiem. Taču mums ir mērķtiecīgi jāstrādā, lai racionālajā un analītiskajā pasaulē dotu radošumam iespēju. Lai ļautu radošumam izpausties, ir nepieciešama pozitīva un atvērta attieksme, noteikts process, kā nonākt pie jaunām idejām, un vide, kas atbalsta jaunu pieeju, ļauj eksperimentēt un, protams, pieļaut kļūdas.

Dizaina domāšana nav lineārs process, un vairumā situāciju tas arī nebūtu vēlams. Tā vietā dizaina domāšanas pieeja ir pēc iespējas ātrāk radīt iespējamos risinājumus. Dizaina domāšanā tiek izmantoti tradicionālie rūpnieciskā dizaina procesi un rīki, bet galvenā atšķirība ir tā, ka tajā tiek iesaistīti arī cilvēki, kas nav dizaineri, un ka prototipu veidošana notiek ātri un starpdisciplināri. Dizaina domāšanas procesu bieži vada dizaina domāšanas treneri vai veicinātāji, kuriem lielākoties nav tradicionālās dizaina izglītības, bet tomēr nepieciešama atbilstoša sagatavotība un pieredze.

Dizaina domāšana ir orientēta uz lietotāju (lietotājorientēta). Dizaina domāšanas centrā ir cilvēks, kuram mēs radām risinājumus, kas ir lietotājs, konkrēti mūsu tēmā - pusaudži. Tā ir pieeja, kuras mērķis ir radīt un attīstīt radošas idejas. Dizaina domāšana pirmajā vietā izvirza cilvēku, kas nozīmē, ka šajā gadījumā pirmajā vietā ir jaunieši.

Šī domāšana nozīmē saprast lietotāju - vispirms identificēt, tad izpētīt un iejusties viņa vietā, precīzi definēt problēmu un tikai tad konceptualizēt risinājumus, veidot prototipus, testēt un mācīties no pastāvīgas atgriezeniskās saites. Tas viss nozīmē identificēt jauniešu problēmas, tad veikt aptauju viņu vidū, pēc tam rīkot semināru, testēt un sekot līdzi tam, kā risinājums darbojas, t. i., laiku pa laikam lūgt jauniešiem atgriezenisko saiti.

Dizaina domāšana risina problēmas, bet ne visas problēmas. Dizaina domāšana ar tās padziļinātās izpētes un prototipu veidošanas fāzi ir piemērota sarežģītu problēmu risināšanai, ar vairāku ieinteresēto pušu vai vairāku kompetento personu iesaisti. Tā noder, lai risinātu problēmas, kas nav gluži precīzi definētas, un kurām nav viena konkrēta risinājuma. Jauni produkti un pakalpojumi ir tieši šādas problēmas. Negaidiet pilnību - lai "tu" nonāktu, jums ir jārada.

Dizaina domāšana ir metodoloģija un instrumentu kopums. Soļi, kas jāievēro: izprast lietotāju un radīt empātiju, definēt problēmu, radīt idejas risinājumiem, izstrādāt prototipu, testēt un īstenot. Katrā solī ir iespējams izmantot daudzus dažādus rīkus vai darba lapu paraugus, no kuriem pazīstamākie ir persona un klienta ceļojums.

Dizaina domāšanas procesa saīsināto formu var sadalīt piecos posmos jeb fāzēs: veikt izpēti, definēt, radīt ideju, izstrādāt prototipu un testēt.

Vēlreiz uzsverams, ka dizaina domāšana nav stingri lineārs process. Pastāv varbūtība, ka katrā dizaina domāšanas procesa posmā jūs izdarīsiet jaunus atklājumus, kuru dēļ jums būs jāatgriežas un jāatkārto iepriekšējais ceļš. Šajā procesā ir svarīgi, lai tiktu uzdoti pareizie jautājumi, un cilvēki sāktu meklēt atbildes savā zemapziņā paši savā tempā. Radošums nav racionāls process, un radoša risinājuma atrašana neizbēgami prasa laiku. Daži labi piemēri, kurus var izmantot, piemēram, empātijas karte:
https://www.ideo.com/blog/build-your-creative-confidence-empathy-maps

vai - Veidojiet savu pārliecību: 30 apļu vingrinājums:
https://www.ideo.com/blog/build-your-creative-confidence-thirty-circles-exercise

Dizaina domāšanas process ir interesants ar to, ka dizaina domāšanas izmantošana skolās, jauniešu centros u. c. ir sniegusi ieguvumus, kas sākotnēji nebija saskatāmi. Viens no šādiem neplānotiem pozitīviem ieguvumiem ir komandas gara un sadarbības prasmju uzlabošanās. Dizaina domāšana ļauj jauniešiem no dažādām vidēm un jomām ātri vienoties, pateicoties procesa vadītājam un vizuālo rīku izmantošanai.

Vēl viens svarīgs ieguvums ir procesa rezultātā radušās idejas vieglāka īstenošana. Ja komanda, kas piedalās dizaina domāšanas procesā, var nākt klajā ar jaunu īstenojamu ideju, un tā kļūst par pamatu jaunai vīzijai/idejai/risinājumam, jaunieši var justies kā daļa no procesa, viņu domas ir uzklausītas un kopā ar viņiem ir izstrādāti risinājumi. Tomēr idejas īstenošana ir tikpat svarīga kā tās attīstīšana.

Dizaina domāšanas pieeja tika izmantota, veidojot dizaina un radošās domāšanas attīstīšanas instrumentāriju, un tā ir iekļauta arī pašā rīkā, lai pusaudži varētu to izmantot.

5. Jauniešu labklājība

Jaunieši saskaras ar dažādām problēmām, kas saistītas ar pusaudžu gadu un pārejas perioda izaicinājumiem, kas var ietvert pašapziņu un paškontroli, problēmas skolā, ģimenē un attiecībās. Ja jaunieši ir pārlieku saspringti vai izjūt pārāk lielu spiedienu uz sevi, tiekot ar to galā, sekas ir destruktīva uzvedība, piemēram, paškaitējums, viegla depresija, sarežģītas attiecības mājās un ar draugiem, dusmu pārvaldības problēmas, zems pašvērtējums un pašpārliecinātība, trauksme, domas par pašnāvību, atsvešināšanās, izolācija un mācību pārtraukšana.

Eiropas jaunatnes mērķos labklājība un garīgā veselība ir definētas kā prioritārie jauniešu dzīves aspekti un prioritārās jomas, kurām jāpievērš pastiprināta uzmanība, izstrādājot jaunākās politikas iniciatīvas un jaunatnes darba risinājumus. Garīgā veselība un labklājība ir galvenās dzīves kvalitātes un priekšnoteikums jaunieša potenciāla pastāvīgai attīstībai, gatavībai uzņemties atbildību un rūpēties par savu dzīvi, veidot veselīgas attiecības, izvēlēties izglītības un profesionālo ceļu, būt autonomam un aktīvam sabiedrības loceklim.

Turklāt COVID-19 krīze ir būtiski ietekmējusi jauniešu garīgo veselību. Jauniešu (15-24 gadus vecu cilvēku) garīgā veselība 2020.-2021. gadā ir ievērojami pasliktinājusies, un lielākajā daļā valstu garīgās veselības problēmas šajā vecuma grupā ir divkāršojušās vai pat vairākkāršojušās. Ar atbilstošu atbalstu un savlaicīgu iesaisti jaunieši, iespējams, spēs atgūties no COVID-19 krīzes, taču pastāv risks, ka COVID-19 krīzes sekas turpinās ietekmēt jauniešu dzīvi un viņu garīgo veselību. Ir ļoti svarīgi, lai jaunatnes darbinieki un organizācijas, kas ikdienā strādā ar jauniešiem, ņemtu vērā šo aspektu un būtu aprīkoti ar izglītojošām pieejām, metodoloģijām un rīkiem, kas ļautu jauniešiem rūpēties par savu garīgo veselību un stiprinātu viņu labklājību.

Ieceres definēt labklājību ir paustas dažādos zinātnieku darbos un pētījumos, taču, godīgi sakot, nav tādas definīcijas, kas būtu universāla visām situācijām. Piemēram, Pasaules Veselības organizācija pozitīvu garīgo veselību definēja kā "labklājības stāvokli, kurā indivīds apzinās savas spējas, spēj tikt galā ar parasto dzīves stresu, produktīvi un auglīgi strādāt un dot ieguldījumu savā sabiedrībā".

Psiholoģe Kerola D. Rifa (Carol D. Ryff) uzskata, ka labklājību veido seši dažādi pozitīvas funkcionēšanas faktori: autonomija, vides pārvaldīšana, personīgā izaugsme, dzīves mērķis, pozitīvas attiecības ar citiem un sevis pieņemšana, kas ir svarīgi faktori laimei un mērķtiecīgai dzīvei.

Martina Selindžmena (Martin Selingman) PERMA teorija definē, ka labklājību veido 5 pamatbloki, kas nodrošina uzplaukumu - pozitīvas emocijas, iesaistīšanās, attiecības, nozīme (jēga) un sasniegumi.

Projektā “Jauniešu dzīves kvalitātes izpēte Baltijas valstīs” izveidotajā jauniešu labbūtības indikatoru sistēmas pētījumā tika identificēts, ka vairākums jauniešu novērtē, ka viņiem ir iespējas izvēlēties tādu profesiju un nodarbošanos, kas viņiem pašiem patīk (62% Lietuvā, 67% Latvijā, 73% Igaunijā), tomēr iespējas atrast darbu, kas pašiem patīk, tiek vērtētas jau izteikti kritiskāk (64% Lietuvā vērtē, ka nav šādu iespēju, 52% Latvijā un 40% Igaunijā). Vēl zemāki ir vērtējumi par iespējām nodarboties ar uzņēmējdarbību – šādas iespējas kā sev pieejamas vērtē tikai 20% Lietuvā, 35% Latvijā, bet 46% Igaunijā. Neskatoties uz to, ka ES un nacionālā līmenī tiek īstenotas daudzveidīgas aktivitātes jauniešu nodarbinātības veicināšanai, uzņēmējdarbības sekmēšanai, šie dati tomēr liecina, ka īstenotie pasākumi ir nepietiekami.

Šādā kontekstā vienlīdz būtiski pievērst uzmanību gan jauniešu sagatavotībai mainīgajai darba videi, gan izglītības kvalitātes izaicinājumiem, gan tam, kādu atbalstu jaunieši saņem, lai izvēlētos profesionālo virzienu atbilstoši savām personības īpašībām, interesēm, spējām un vēlmēm. Izdarot piemērotākās izvēles jau agrīnā vecumā, jaunieši var labāk izprast, ka, apvienojot personības īpašības, intereses un spējas, iespējams atrast profesionālo virzienu, kurš sagādās prieku, sniegs gandarījumu, veicinās motivāciju un kopumā dzīvē radīs pozitīvākas emocijas. Tādejādi tiks uzlabota arī dzīves labklājība un jaunieša kopējā apmierinātība ar dzīvi.

Veidojot dizaina un radošās domāšanas attīstīšanas instrumentāriju, tika izvēlētas metodes, kas palīdzēs jauniešiem identificēt to personības īpašības, intereses un atklāt spējas, lai dizainētu savas dzīves scenārijus un atrastu piemērotāko profesionālo virzienu.